Implem.Modelo.Pedagóg.
Modelo Pedagógico
Propuesta de estrategia de formación permanente para los docentes en la gestión académica del modelo pedagógico socio crítico
El proceso de elaboración de la estrategia de formación permanente, como resultado científico, se centró en la determinación de los fundamentos teóricos que la sustentan y en la planeación de la propuesta, de acuerdo con los resultados del diagnóstico y determinación de necesidades de formación de los docentes, lo cual queda planteado en el objetivo general, y en la estructuración por etapas con objetivos particulares en correspondencia con las acciones a realizar y finalmente se determinan las premisas que se consideran para su implementación.
La estrategia para la formación permanente de los docentes está encaminada hacia el siguiente OBJETIVO GENERAL:
Contribuir a la formación permanente de los docentes en la institución educativa, a través de diferentes acciones que vinculen la teoría con la práctica, para posibilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes necesarias en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico.
Para darle cumplimiento al objetivo general se estructura la estrategia de formación permanente en cuatro etapas:
· Etapa de diagnóstico.
· Etapa de planificación de las acciones de formación permanente.
· Etapa de ejecución de las acciones.
· Etapa de evaluación.
A continuación, se procede a la descripción de cada etapa:
ETAPA DE DIAGNÓSTICO.
Objetivo específico: Determinar las necesidades de formación permanente de los docentes en los contenidos relacionados con los procesos y componentes de la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico.
La etapa está dedicada inicialmente a la determinación de las particularidades del proceso de formación permanente, trata de precisar el estado actual de los docentes en relación con los conocimientos previos que poseen en torno a los procesos y componentes que integran la gestión académica, y su concreción en el modelo pedagógico sociocrítico. Se trata de un diagnóstico con carácter participativo encaminado a que los docentes de la institución educativa comprendan la importancia de la problemática objeto de estudio. Se retoman los fundamentos de la concepción teórica descrita, donde se hace alusión a la autodirección de la formación permanente y el lugar que ocupa el autodiagnóstico del docente en cuanto a su nivel de conocimiento actual sobre los temas relacionados con los procesos y componentes de la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico. Las acciones a ejecutar son:
Acción 1: Aplicar el cuestionario de autoevaluación (autodiagnóstico) por los docentes con el propósito de determinar las potencialidades y necesidades desde el punto de vista teórico-práctico, en relación con los procesos y componentes de la gestión académica en una institución educativa en correspondencia con el modelo pedagógico que se asume en la institución educativa.
Acción 2: Orientar a los docentes el análisis de la guía para la reflexión de la práctica pedagógica, para ajuste y rediseño en la dinámica de la gestión académica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acción 3: Establecer por orden de prioridad (inventario de consenso) las necesidades de formación permanente de los docentes en los contenidos (conocimientos, habilidades y valores) de los procesos y componentes de la gestión académica.
Acción 4: Caracterizar el colectivo de docentes de la institución.
Se caracteriza el colectivo de docentes, en cuanto a su composición, resultados de la evaluación del desempeño y se retoma además el autodiagnóstico realizado. por ellos en la etapa anterior, Se analizan, además, las condiciones físicas y materiales, tiempo y disponibilidad de los docentes para la formación permanente en la institución.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN PERMANENTE.
Objetivo: Diseñar el sistema de acciones de formación permanente de los docentes a partir de la determinación de: sistema de objetivos, contenidos, método, medios, formas organizativas y de evaluación.
Comprende las acciones que con carácter de sistema permiten el logro de los objetivos propuestos para transformar el estado real en el estado deseado, debe ser flexible y contextualizada. A partir de los resultados obtenidos en la etapa anterior, al determinar las necesidades de formación permanente de los docentes, se planifican las acciones para contribuir a contrarrestar las carencias y limitaciones arrojadas en la autoevaluación (autodiagnóstico) y reflexión de la práctica pedagógica por los docentes.
En esta etapa resulta importante retomar la dinámica interactiva contextualizada de la formación permanente, se debe partir de la concepción de las acciones de las características del colectivo de docentes, donde se involucren a todos los implicados en atención a la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa. Las acciones a ejecutar son:
Acción 1: Planificar un taller metodológico para el análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo en cuenta el horizonte de la institución y el componente pedagógico (modelo que asume la institución).
Acción 2: Planificar un taller metodológico para el análisis de la guía para la reflexión de la práctica pedagógica por el docente.
Acción 3: Proyectar una reunión metodológica para la presentación de los fundamentos teóricos, las etapas y el sistema de acciones de la estrategia de formación permanente en la gestión académica del modelo sociocrítico.
Acción 4: Planificar un taller metodológico para el análisis y determinación de las formas organizativas en el proceso de formación y la selección de los contenidos a abordar en cada una de ellas en atención, a las necesidades de formación de los docentes en relación con los procesos y componentes de la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico. Se tiene en cuenta la Guía 34: Autoevaluación Institucional (2008).
Acción 5: Elaborar el programa del curso de actualización y profundización.
Acción 6: Orientar el plan de auto-preparación de los docentes sobre:
· los procesos y componentes de la gestión académica en el modelo pedagógico sociocrítico, para garantizar el desarrollo de las formas de organización colectivas.
· la metodología de enseñanza y la evaluación del aprendizaje en el modelo pedagógico sociocrítico
Acción 7: Planificar un debate científico sobre las tendencias pedagógicas contemporáneas, relación con los modelos pedagógicos que se asumen en las instituciones educativas.
Acción 8: Planificar talleres de reflexión e intercambio de experiencias sobre la concepción teórico-metodológica y práctica de la gestión académica en el modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa.
Acción 9: Planificar acciones de auto-superación por los docentes sobre el modelo pedagógico sociocrítico en relación con:
· la concepción de la enseñanza y el aprendizaje
· la metodología de la enseñanza y el aprendizaje
· la evaluación del aprendizaje
Acción 10: Página Web para divulgar las acciones de la estrategia de formación permanente, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el modelo pedagógico sociocrítico, compilación de materiales de consulta en torno a la gestión académica: procesos y componentes relacionados con el modelo pedagógico sociocrítico, para posibilitar la auto-preparación y la auto-superación de los docentes
ETAPA DE EJECUCIÓN DE LAS ACCIONES
Objetivo específico: Introducir en la práctica las acciones diseñadas en la estrategia de formación permanente en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa.
En esta etapa se introducen las acciones de formación permanente con un carácter dinámico de acuerdo con la planificación realizada para permitir el logro de los objetivos, de manera gradual que posibilitan transitar del estado real, al estado deseado. Se explica el proceso de implementación de la estrategia para la formación permanente, así como las condiciones, el tiempo, los recursos necesarios, responsables y participantes. Se tiene el aprendizaje colaborativo, la negociación y consenso para asignar tareas específicas a los docentes que participan. Las acciones a ejecutar son:
Acción 1: Desarrollar el taller metodológico para el análisis y discusión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo en cuenta el horizonte de la institución y el componente pedagógico (modelo que asume la institución).
Acción 2: Presentar en una reunión metodológica los fundamentos teóricos, etapas y el sistema de acciones de la estrategia de formación permanente para los docentes en la gestión académica del modelo sociocrítico en la institución educativa.
Acción 3: Analizar en un taller metodológico la guía para la reflexión de la práctica pedagógica, en función de la dinámica de la gestión académica del proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo pedagógico sociocrítico.
Acción 4: Desarrollar el taller metodológico previsto para el análisis y determinación de las formas organizativas en el proceso de formación y la selección de los contenidos a abordar en cada una de ellas, en relación con los procesos y componentes de la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico. Se tiene en cuenta la Guía 34: Autoevaluación Institucional (2008).
Acción 5: Desarrollar el curso de actualización y profundización en la gestión académica.
Acción 6: Controlar el cumplimento del plan de auto-preparación por parte de los docentes sobre la información relacionada con los procesos y componentes de la gestión académica.
Acción 7: Realizar un debate científico sobre las tendencias pedagógicas contemporáneas, en relación con los modelos pedagógicos, enfatizar en el sociocrítico.
Objetivo particular: Realizar debates sobre las tendencias pedagógicas que identifican la institución educativa en Colombia y su relación con la gestión académica en el modelo pedagógico que asume cada institución.
Contenidos: Consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas y sus particularidades en la institución educativa. Relación con las características de los diferentes modelos pedagógicos. Concreción de los roles del profesor y de los estudiantes.
Acción 8: Ejecutar los talleres de reflexión e intercambio de experiencias sobre la concepción teórica, metodológica y práctica de la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa.
Taller 1. - Título: El diseño curricular en el modelo pedagógico sociocrítico.
Objetivo particular: Debatir en torno a los elementos que integran el diseño curricular como componente de la gestión académica, tener en cuenta su concreción en el modelo pedagógico sociocrítico en la institución.
Contenidos: plan de estudios, enfoque metodológico, recursos de aprendizaje y evaluación
Método: Debate.
Medios: Vivencias de los docentes de la institución.
El taller lo desarrolla la rectora y el comité pedagógico de la institución.
Taller 2.- Título: Las prácticas pedagógicas, en el modelo pedagógico sociocrítico, rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo particular: Reflexionar en torno a los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo pedagógico sociocrítico: su importancia, contenido y los fundamentos que las caracterizan para propiciar conocimientos, motivaciones y actitudes en la gestión académica del aula.
Contenidos: Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales. Estrategias para las tareas escolares. Uso articulado de los recursos para el aprendizaje. Uso de los tiempos para el aprendizaje.
Métodos: Técnicas de reflexión y debate.
Medios: Artículos, libros, materiales complementarios. Guía 34 del MEN (2008).
Resultado esperado: Proyección metodológica de cada área del conocimiento.
Taller 3.- Título: La gestión de aula en el modelo pedagógico sociocrítico.
Objetivo particular: Profundizar sobre las particularidades fundamentales de la gestión de aula en el modelo pedagógico sociocrítico, como componente de la gestión académica.
Contenidos: Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en un modelo pedagógico sociocrítico. Relación pedagógica. Planeación de clases: (1) los contenidos del aprendizaje; (2) los logros; (3) el rol del docente; (4) la elección y uso de los recursos didácticos; (5) los medios, momentos y criterios para la evaluación; y (6) los estándares de referencia. Estilo pedagógico y Evaluación de aula.
Método: reflexión y debate.
Medios: Textos, artículos materiales de apoyo. Guía 34 del MEN (2008).
Resultado esperado: Presentar los planes de aula de las asignaturas en cada área del conocimiento.
Taller 4.- Título: El seguimiento académico del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa.
Objetivo particular: Valorar las acciones que el docente debe realizar en función del seguimiento académico de los estudiantes.
Contenidos: Seguimiento a los resultados académicos. Uso pedagógico de las evaluaciones externas. Seguimiento a la asistencia. Actividades de recuperación. Apoyo pedagógico para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Seguimiento a egresados.
Método: reflexión y Debate.
Medios: Libros, documentos, artículos monografías.
Resultado esperado: Presentar los planes de mejora para la atención de los estudiantes con dificultades en el desempeño académico.
Acción 9: Desarrollar las acciones auto-superación por los docentes.
Objetivo particular: Profundizar en diferentes temas relacionados con la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico y ejecutar actividades orientadas con anterioridad.
La auto-superación estará dirigida también a los recursos humanos responsables de impartir determinados contenidos en el curso y talleres. Los docentes deben estar actualizados sobre los avances y transformaciones que se efectúan en las asignaturas que explican para que sus clases tengan la calidad requerida.
Acción 10: Divulgar en la página Web las acciones de la estrategia de formación permanente posibilitar la auto-preparación y la auto-superación de los docentes en torno a la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico.
Método: reflexión y Debate.
Medios: Libros, documentos, artículos monografías, tesis, guías de orientación, videos, documentos normativos.
Resultado: página Web
ETAPA DE EVALUACIÓN
Objetivo específico: Evaluar el dominio alcanzado por los docentes en torno a los conocimientos y habilidades necesarios para la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico, a partir de la implementación de las acciones de la estrategia de formación permanente.
La etapa de evaluación se realiza antes, durante y al final de la estrategia, por lo que se considera como la recogida de la información necesaria y suficiente para el perfeccionamiento de la misma. La evaluación como proceso de aprendizaje amerita tomar en cuenta las formas de participación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a través del uso de estrategias que consideren no solo la acumulación de conocimientos, sino también el comportamiento individual y social del sujeto. Los indicadores utilizados en las tres formas de evaluación se corresponden con las cualidades destacadas desde la modelación teórica del proceso de formación permanente, en tanto máximas aspiraciones con relación a la calidad del mismo:
- Integralidad motivacional para la autotransformación.
- Transformación profesional pedagógica.
La autoevaluación. Es la evaluación que cada docente realiza del cumplimiento de sus funciones. Se propicia a través de la acción reflexiva de cada uno de ellos. La heteroevaluación se trata de la evaluación realizada por otros sujetos no implicados directamente en el desarrollo y cumplimiento de la estrategia de formación permanente, pero que pueden valorar con objetividad los aportes de la estrategia desplegada para los docentes, así como de las propias transformaciones en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico. La coevaluación se refiere a la evaluación cruzada que se efectúa entre los docentes que participan en la formación permanente, que se convierten en objetos y sujetos de evaluación simultáneamente. Las acciones que se ejecutan durante la evaluación de la estrategia se materializan de forma paralela a las acciones de la segunda etapa, con la participación de los docentes. Las acciones a ejecutar son:
Acción 1: Aplicar el cuestionario de autoevaluación (autodiagnóstico) para evaluar la formación permanente en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico recibida como proceso y resultado por los docentes de la institución educativa.
Método: Analítico-sintético, encuesta
Medios: Cuestionario de autoevaluación (autodiagnóstico), Guía para la reflexión de la práctica pedagógica por el docente.
Acción 2: Evaluar el nivel de efectividad de la estrategia de formación permanente en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico a partir de talleres de reflexión e intercambio de experiencias
Método: Analítico-sintético, talleres intercambio con docentes.
Medios: guía para el taller de reflexión.
Acción 3. Evaluar la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en atención a la gestión académica del aula en el modelo pedagógico sociocrítico.
Método: Observación a clases, revisión de planes de aula y de área, ejecución de los proyectos transversales.
Medios: Guía 31 y 34 del MEN. (2008)
Acción 4. Evaluar la efectividad de la formación permanente recibida por los docentes de la institución educativa en torno a la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico.
Método: trabajo grupal (técnica grupo de discusión)
Medio: Guía para la técnica grupo de discusión y encuesta de satisfacción.
Requerimientos metodológicos para la implementación de la estrategia de formación permanente que se propone
A continuación, se presentan los requerimientos que, en el orden metodológico de esta tesis, deben tenerse en cuenta en la implementación de la estrategia de formación permanente para los docentes en la gestión del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa:
• Disposición de todos los participantes: Su cumplimiento es fundamental porque garantiza el éxito de cada una de las etapas de la estrategia de formación permanente, en este sentido se deben utilizar diferentes medios, técnicas y procedimientos, a partir del conocimiento exhaustivo de las limitaciones y potencialidades de los docentes que participan en las acciones de formación permanente.
• Interacción entre los participantes: Se debe partir del respeto a las individualidades, entre los que interactúan, en cuanto a: consideración del nivel de conocimientos, intereses, actitudes, estados de ánimos y valoraciones como elementos para construir y reconstruir los nuevos aprendizajes en cada una de las sesiones de trabajo.
• El liderazgo del colectivo pedagógico: Se considera esencial para la apropiación del contenido que se aborda en las sesiones de trabajo de la estrategia de formación permanente, la sistematización de los saberes que el docente necesita para poder personalizar de manera eficiente los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere para la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en el aula, posibilitar la transformación de los modos de actuación en la práctica pedagógica.
• Condiciones de trabajo para su aplicación: Parte del éxito de su aplicación está en el respeto y cumplimiento del horario establecido para la realización de las actividades programadas en las acciones de la estrategia de formación permanente, en las cuales debe primar un ambiente afectivo y de colaboración entre todos los participantes.
• Aseguramiento material: Para aplicar la estrategia de formación permanente, se considera necesario que los elementos que forman parte del aseguramiento material estén garantizados como: libros para los debates, videos seleccionados, material de consulta para los docentes, computadores, videobeam, entre otros.
• Garantizar la idoneidad de los conferencistas: En este requerimiento es indispensable que en la selección de los profesionales que se desempeñaran como facilitadores, expertos y/o conferencistas, se considere el dominio profundo de los temas a tratar, así como la metodología a emplear en cada una de las formas organizativas que se adoptan en la estrategia de formación permanente, propiciar el debate, análisis y discusión del tema seleccionado.
• Selección de las formas organizativas: Las formas organizativas seleccionadas para el desarrollo de las acciones de la estrategia de formación permanente que se propone deben propiciar el intercambio de experiencia y la interacción comunicativa entre los participantes, lo que posibilita la reflexión personal sobre el trabajo realizado, los resultados que de manera sistemática se van alcanzando en el quehacer cotidiano del proceso pedagógico que conduce. Tienen como punto de partida la experiencia vivida; se construye la teoría y se vuelve nuevamente a la práctica renovadora, en la que el docente tiene la posibilidad de perfeccionar su desempeño a través de la reflexión de la propia práctica pedagógica.
La auto-superación y la auto-preparación se asume a partir de reconocer la responsabilidad individual del docente para su transformación, en la cual la motivación personal y los intereses desempeñan un papel fundamental, por lo que constituyen la base de su trabajo. Mediante la autogestión del conocimiento individual se cumple con las tareas asignadas en las formas de organización colectivas adoptadas, lo que permite la retroalimentación de los resultados que se van obteniendo.
A continuación, se presenta la representación gráfica de la estrategia de formación permanente para los docentes en la gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en la institución educativa.
